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教师笔试考试,重点题型总结之教学篇

来源: 去知新 2017-07-21 2586人浏览

摘要:1、教学的概念★★ 教学是在一定教育目的的规范下,教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教学是教与学两方面的辩证统一。

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教师考试笔试考点-题型总结【必背重点(六)


上期回顾:【考点必背】教师编制考试笔试第五章:课程★★;下面给大家分享的是第六章:教学★★★!


第六章 教学★★★


一、教学概述

1、教学的概念★★

教学是在一定教育目的的规范下,教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教学是教与学两方面的辩证统一。


2、教学的特点★★

(1)教学以培养全面发展的人为根本目的;

(2)教学由教与学两方面组成,教学是师生双方的共同活动;

(3)学生的认识活动是教学中的重要组成部分;

(4)教学具有多种形态,是共性和多样性的统一。


3、教学的作用和意义★★

教学是贯彻教育方针,实施全面发展教育,实现教育目的的基本途径。

(1)教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式,是社会经验的再生产,适应并促进社会发展的有力手段;

(2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径,为个人全面发展提供科学的基础和实践,是培养学生个性全面发展的重要环节;

(3)教学是学校教育的中心工作,学校教育工作必须坚持以教学为主;


4、学校教育为什么以教学为中心?

教学是学校教育的中心工作,学校教育工作必须坚持“教学为主,全面安排”的原则。

(1)学校是专门培养人的教育机构,要使学生在德智体等方面得到发展,就必须通过教学、课外校外活动、生产劳动等途径来实现;

(2)教学在学校教育工作中所占时间最多,涉及面最广,对学生的发展影响最全面深刻,对;学校教育质量的影响也最大。

所以学校工作必须以教学为主。


5、教学的一般任务★★

(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;——首要任务

(2)发展学生智能,培养学生的创新精神和实践能力;——核心

(3)发展学生体能,提高学生身心健康水平;——保证

(4)培养学生高尚的审美情趣和审美能力;

(5)培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征,形成科学的世界观。—方向和理想目标


6、现代教学的基本特征

主体性;多样性;探究性;民主性;发展性;技术性


7、教学与教育、智育、上课、自学的关系

(1)教学与教育——部分与整体;

(2)教学是德智体美劳育的途径;智育是教育的一个组成部分;

(3)上课是实施教学的一种方式,班级上课是教学的基本组织形式,教学工作以上课为中心环节;

(4)自学分为两种:①教师指导下的自学,属于教学;②教学过程以外学生自主进行的学习,不包含在教学中。


8、我国学校教育的主要途径

教学、课外活动、团队班级活动、社会实践等。



二、教学过程

1、教学过程的概念

教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点,通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能,发展学生的智力和体力,培养学生的良好品德和健康个性,使其形成科学世界观的过程。


2、教学过程的构成要素★★

教师、学生、教学内容、教学手段★★


3、教学过程的本质、主要矛盾

(1)教学过程主要是一种认识过程

(2)教学过程是一种特殊的认识过程

(3)教学过程以认识活动为基础,是促进学生身心发展的过程

教学过程本质:一种特殊的认识活动★

教学过程主要矛盾:学生——所学的知识★

教学过程是一种认识过程,它遵循的是感性认识与理性认识相统一,认识和实践相统一的普遍性规律。


4、教学过程是一种特殊的认识过程,其特殊性表现在?★★

(1)认识对象的间接性和概括性;

(2)认识方式的简洁性和高效性;

(3)教师的引导性、指导性和传授性;

(4)认识的交往性和实践性;

(5)认识的教育性和发展性。


5、历史上对教学过程的各种理解(发展)★

(1)公元前6世纪,孔子“学—思—行”

(2)儒家思孟学派“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”《礼记·中庸》

(3)17世纪,夸美纽斯(捷克):主张将教学建立在感觉活动的基础上

(4)19世纪,赫尔巴特(德):四阶段“明了、联合、系统、方法”(五段教学法)

(5)19世纪末,杜威(美):“从做中学”,认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大的过程,是“从做中学”的过程。

(6)20世纪40年代,凯洛夫(苏联):教学是一种认识过程。

(7)当代国外教学过程理论

①加涅——信息加工论;②布鲁纳——结构教学理论;③赞科夫——教学与发展理论;

④巴班斯基——教学过程最优论;⑤斯金纳——程序教学论


6、教学过程的基本规律、特点(全题型)★★

(1)间接经验与直接经验相结合(间接性规律):学习间接经验以直接经验为基础

(2)教师主导作用与学生主体作用相结合(双边性规律)

(3)掌握知识和发展智力相统一(发展性规律):知识是发展智力的基础

(4)传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)


7、教学过程中必须处理好的关系

(1)间接经验与直接经验的关系

(2)教师主导作用与学生主体作用的关系

(3)知识和能力的关系

(4)知识教育与思想品德教育的关系

(5)智力因素与非智力因素关系


8、发展性规律的两种倾向:形式教育论、实质教育论

(1)形式教育论:盛行于18~19世纪,代表:洛克、裴斯泰洛齐——重智力倾向

(2)实质教育论:兴盛于19世纪,代表:赫尔巴特、斯宾塞——重知识倾向


9、教学过程的结构——教学过程的基本阶段★★

(1)激发学习动机

(2)领会知识——教学过程的中心环节,包括感知和理解教材

(3)巩固知识——必要环节

(4)运用知识

(5)检查知识



三、教学原则与教学方法

1、教学原则的概念★★

教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。


2、我国目前中小学主要的教学原则★★

(1)思想性(教育性)与科学性相统一的原则——体现了我国教育的根本方向★

(2)理论联系实际原则——是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学过程中的体现

(3)直观性原则荀子、夸美纽斯

(4)启发性原则孔子、苏格拉底、《学记》、第斯多惠

(5)量力性原则(可接受性原则、发展性原则)    墨子

(6)巩固性原则孔子、夸美纽斯、乌申斯基

(7)循序渐进原则(系统性原则)    《学记》(朱熹)

(8)因材施教原则孔子(朱熹)、加德纳“多元智能理论”

其中,直观手段的种类:实物直观、模像直观、言语直观;


3、教学方法的概念

教学方法是指教师和学生为了完成教学任务,实现教学目标而采用的共同活动方式,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。包括教师教的方法和学生学的方法。

两种对立的教学方法思想:启发式、注入式★★


4、常用的教学方法★★

(1)语言传递为主(讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法)

(2)直观感知为主(演示法、参观法又称现场教学)

(3)实际训练为主(练习法、实验法、实习作业法、实践活动法)

(4)引导探究为主(发现法——布鲁纳)

(5)情感陶冶(体验)为主(欣赏教学法、情境教学法)

其他,愉快教学法——上海特级教师倪谷音

情境教学法——江苏省特级教师李吉林

尝试教学法——江苏常州特级教师邱学华

成功教学法——上海刘京海为首

目标教学法——布卢姆(美)

程序教学法——斯金纳(美)

“纲要信号”图表教学法——沙塔洛夫(苏联)

暗示教学——罗扎诺夫(保加利亚)

范例教学——瓦·根舍因(德)

非指导教学法——罗杰斯(美)


5、讲授法的概念及基本要求★★(考过简答题)

讲授法是教师用口头语言系统连贯地向学生传递知识、技能,发展学生智力的教学方法。

(1)讲授内容要有科学性、系统性和思想性,要认真组织;

(2)讲授要讲究讲授的策略和方式,要系统完整、层次分明、重点突出,要符合知识的系统性和启发性教学原则的要求;

(3)教师要努力提高语言表达水平,讲究语言艺术;

(4)要组织学生听讲;

(5)要与其他教学方法配合使用。


6、讨论法的概念及基本要求★★

讨论法是全班或小组成员在教师的指导下,围绕某一中心问题发表自己的看法和见解,从而进行互相学习的一种方法。运用讨论法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考能力,因此,适合高年级。

(1)讨论前,教师应提出有吸引力的题目,确定讨论的具体要求,知道学生搜集相关资料;

(2)讨论时,教师要善于引导学生围绕中心,联系实际,自由发表意见,要使每个学生都有发言机会;

(3)讨论后,教师进行总结,并提出需要进一步思考的问题。


7、运用读书指导法的基本要求★★

(1)教师要提出明确的目的、要求和思考题;

(2)教会学生使用工具书;

(3)帮助学生逐步学会阅读的方法;

(4)用多种方式指导学生阅读。


8、演示法的概念及运用演示法的要求★

演示法是指教师通过展示实物、教具和演示性的实验来说明、印证某一事物和现象,使学生掌握知识的一种方法。演示法体现了直观性、理论联系实际的教学原则。

(1)明确演示目的,做好演示准备;

(2)演示必须精确可靠,操作规范;

(3)演示时要引导学生几种注意力,运用多种感觉去感知,以发展学生的思考力和观察力;

(4)演示结束后,教师要引导学生分析观察结果以及各种变化之间的关系,通过分析、对比、归纳、总结得出正确结论。


9、参观法的分类★

(1)准备性参观;(2)并行性参观;(3)总结性参观


10、实验法的概念★

实验法是学生在教师指导下,运用一定的仪器设备获取知识的教学方法。

适用于物理、化学、生物等自然学科。


11、运用练习法的基本要求★★

(1)教师要使学生明确练习的目的和要求;

(2)练习的题目要注意学生基础知识的积累、巩固以及基本技能的提高;

(3)教师要教给学生正确的练习方法,并对学生的练习进行及时的检查和反馈;

(4)练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯;

(5)练习方法要多样化。


12、选择运用教学方法的基本依据★★

(1)教学目的和任务要求

(2)课程性质和特点

(3)没节课的重点难点

(4)学生年龄特征

(5)教学时间、设备、条件

(6)教师业务水平、实际经验、特性特点

此外,教学方法的选择与运用还受教学手段、教学环境等因素的制约。


13、教学方法运用的综合性、灵活性、创造性



四、教学组织形式与教学工作基本环节

1、教学组织形式的概念★

教学组织形式是指教学过程中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方法。


2、主要的教学组织形式

(1)古代学校的主要形式——个别教学制

(2)现代学校的基本组织形式——班级授课制★

(3)现代教学的辅助形式——个别教学和现场教学★

个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式,它是班级授课制的一种辅助形式。

现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。

(4)现代教学的特殊组织形式——复式教学

复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里,由一位教师分别用不同教材,在一节课里对不同年级的学生进行教学的一宗特殊组织形式。

适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村及偏远地区。

(5)其他组织形式:

①分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上,根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。类型:内部、外部、作业、能力分组等。

②道尔顿制——柏克赫斯特(美):教师不再讲授,学生自学。

③特朗普制——劳伊德·特朗普(美):大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。

④协同教学(小队教学、分队教学):不同教师组成协同教学小组。

⑤导生制(贝尔·兰喀斯特制):教师先教会一部分学生,再由他们去教其他学生。

⑥设计教学法——杜威、克伯屈:学生自己设计活动单元。


3、班级授课制的概念

它是把学生按照年龄和文化程度分成固定人数的班级,教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

班级授课制的发展:夸美纽斯(理论基础)→赫尔巴特(基本定型)→凯洛夫(形成体系)

中国:最早采用的是清政府于1862年设于北京的京师同文馆,并在癸卯学制(1903)中确定下来。


4、班级授课制的基本特点

(1)以班为单位集体授课,学生人数固定;

(2)按课教学;

(3)按时授课


5、班级授课制的优点和不足(意义)(主观题)★★

(1)优点:

①有利于经济有效地大面积培养人才,提高教学效率;

②有利于学生获得系统的科学知识;

③有利于学生德智体多方面的发展;

④有利于发挥学生集体的教育作用;

⑤有利于发挥教师的主导作用;

⑥有利于进行教学管理和教学检查。

(2)缺点:

①不利于学生主体性的发挥;

②不利于因材施教,难易满足学生个性化的学习需要;

③不利于培养学生的探索能力、创造能力和实际操作能力;

④不利于学生之间真正的交流和启发;

⑤不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化;

⑥以“课”为基本的教学活动单元,某些情况下会割裂内容的整体性。


6、教学组织形式的选择依据★★

(1)学校的物资资源

(2)师生数量和教师专业水平

(3)教学目标

(4)教学对象

(5)课程的性质和课程内容

(6)选择恰当时机,灵活运用


7、当前教学组织形式改革的重点

(1)适当缩小班级规模,使教学单位趋向合理化

(2)改进班级授课制,实现多种教学组织形式的综合运用

(3)多样化的座位排列,加强课堂教学的交往互动

(4)探索个别化教学

其中,座位排列形式有秧田型(传统)

马蹄型、原型——不超过25个学生

矩形、同心圆型、马蹄型——超过25个

模块型——小组活动或个别学习


8、教学工作的基本环节(基本程序)★★

(1)备课——是上好课的前提

(2)上课

(3)作业的布置和反馈

(4)课外辅导——是上课的必要补充

(5)学业成绩的检查与评定


9、备课的概念

备课就是教师学科课程标准的要求和本门课程特点,结合学生的具体情况,选择合适的表达方法和顺序,以保证学生的有效学习。

分为个人备课、集体备课两种;


10、如何备好课?

做好三方面工作:钻研教材、了解学生、设计教法【即备教材、备学生、备教法】

写好三方面计划:学年(学期)教学计划、课题(单元)计划、课时计划(教案)


11、上课的意义、类型★★

上课是整个教学工作的中心环节,是教师教、学生学的最直接体现,是提高教学质量的关键。

根据教学任务,可分为单一课和综合课;

根据使用的主要教学方法,分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课


12、课的结构★★

组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。


13、一节好课的标准

(1)要使学生的注意力集中

(2)要使学生的思维活跃

(3)要使学生积极参与到课堂中来

(4)要使个别学生得到照顾


14、上好课的基本要求★★

(1)教学目标明确

(2)教学内容准确

(3)教学结构合理

(4)教学方法得当

(5)讲究教学艺术

(6)板书有序

(7)充分发挥学生的主体性——上好课最基本的要求★


15、作业的功能和作业的形式

功能:巩固、反馈、发展、沟通

形式:阅读作业、口头作业、书面作业、实践作业


16、布置作业的要求,布置作业应注意的问题★★

(1)作业内容符合课程标准的要求

(2)考虑不同学生的能力需求

(3)分量适宜、难易适度

(4)作业形式多样,具有多选性

(5)要求明确,规定作业完成时间

(6)作业反馈清晰、及时

(7)作业要具有典型意义和举一反三的作用

(8)作用有助于启发学生的思维,含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素

(9)尽量同现代化生产和社会生活中的实际问题结合起来,力求理论联系实际


17、学业检查方式

平时考查(口头提问、检查书面作业、单元检测)、考试



五、教学评价

1、教学评价的概念★★

教学评价是指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给予价值上的判断,即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。


2、教学评价的功能

(1)诊断教学问题

(2)提供反馈信息

(3)调控教学方向

(4)检验教学效果


3、教学评价的基本内容

学生学业结果、教师教学工作


4、教学评价的基本类型

(1)根据教学评价的作用,分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价★

(2)根据评价采用的标准,分为相对性评价(常模参照性评价)、绝对性评价(目标参照性评价、标准参照评价)、个体内差异评价

(3)根据评价主体,分为内部评价(自我评价)、外部评价

(4)配制性评价(准备性评价)


5、诊断性评价的主要形式

(1)查阅被评价者在此之前的有关成绩记录

(2)摸底测验

(3)必要的学习要素调查表


6、形成性评价和总结性评价的区别

(1)评价目的不同     形成性评价目的:改善、调控教学

(2)评价时间不同     形成性评价:教学中口头提问或书面测验

(3)对评价结果与概括化程度不同


7、教学评价的原则

(1)客观性原则

(2)发展性原则

(3)整体性原则

(4)指导性原则


8、教育评价的原则

(1)方向性;

(2)科学性;

(3)时效性;

(4)可行性;

(5)激励性;

(6)主体性和多元性评价相结合


9、现代教育评价的理念★

发展性评价、激励性评价

评价的根本目的是为了促进评价对象的发展,它基于评价对象的过去,重视评价对象的现在,更着眼于评价对象的未来


10、教育评价的根本目的

促进学生、教师、学校和课程的发展


11、发展性评价的特征(考过简答题)

(1)促进被评价者的发展

(2)要求评价者和被评价者具有共同的价值取向

(3)注重过程评价

(4)关注个体差异

(5)强调评价主体多元化



六、教学模式

1、教学模式的概念

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。


2、常见的教学模式

(1)国外:

①探究式教学(依据皮亚杰、布鲁纳的建构主义理论,以解决问题中心;

基本程序:问题—假设—推理—验证—总结提高)

②抛锚式教学(理论基础:建构主义,

基本程序:创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价)

③范例教学模式(瓦·根舍因提出)

④暗示教学模式(洛扎诺夫)

⑤非指导性教学模式(罗杰斯)

(2)国内:

①自学——指导式、②目标—导控式、③传递—接受式、④问题—探究式


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标签:教师招聘考试,教师资格证笔试考试,考点必背,课程题型

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